Seeing Macbeth: Visualizing Shakespeare for Deeper Learning

Souhrn

Roy Williams ve své přednášce představuje inovativní přístup k výuce Shakespearova díla Macbeth prostřednictvím vizualizace. Popisuje, jak tento přístup pomáhá studentům lépe porozumět složitému textu tím, že kombinuje vizuální prvky s textovým rozborem. Williams vysvětluje, jak jeho metoda “vidět Macbetha” umožňuje studentům vytvářet vizuální reprezentace postav, jejich vztahů, konfliktů a motivací, což vede k hlubšímu pochopení díla a větší angažovanosti studentů.

Přednášející sdílí konkrétní příklady své výuky, kde studenti používají barevné papíry a fyzický prostor k znázornění různých postav a jejich vzájemných interakcí. Demonstruje, jak tato metoda pomáhá studentům identifikovat klíčové prvky jako jsou mocenské vztahy, motivace postav a symbolika. Williams zdůrazňuje, že tento přístup poskytuje studentům nástroje k samostatnému objevování významů v textu, což jim umožňuje nejen lépe porozumět Shakespearovi, ale také rozvíjet analytické dovednosti a hlouběji se zapojit do učebního procesu.

Přepis

Když jsem nedávno navštívil jednu základní školu, zeptal jsem se malé holčičky u vstupu: “Co si dnes oblékáš?” Odpověděla: “Macbetha.” To není špatný výkon, když uvážíme, že Macbeth je považován za příliš komplikovaný, příliš náročný a příliš vzdálený pro většinu dospělých. Jak tedy osmiletí schopni zapojit se do potěšení z Macbetha a co je důležitější, co můžeme udělat, abychom pomohli jim i mnoha dalším získat potěšení, které z něj plyne.

Jako učitel vyučující učitele během několika let jsem začal rozvíjet přístup k učení Shakespeara, a nazval jsem jej “vidět Shakespeara”. Cílem bylo odstranit bariéry a umožnit studentům získat hluboké dobrodružství a potěšení z těchto her. Zjistil jsem, že učit studenty, jak vidět Shakespeara, bylo tak účinné, že jsem přenesl tento přístup i do své současné role ve školství. Používám ho, abych pomohl školám se změnit a pomohl účastníkům přemýšlet o změně.

Jak vypadá vidění Shakespeara? Je to případ, kdy vezmete knihu a začnete si představovat obrázky? Nebo je to případ, kdy si vyhledáte film, abyste mohli mít vizuální podněty, které příběh doprovázejí? To vše může být užitečné, ale není to hlavní podstata přístupu vidění Shakespeara.

Pracuji s velkým počtem lidí ve třídě a začínám tím, že je požádám, aby se podívali na text a začali vidět nebo dělat vizualizační poznámky o tom, co vidí. Co na straně od samotného textu vyskočí pro ně jako zvlášť důležité. Studenti často říkají, že vidí temnotu. Často vidí červenou barvu, barvu krve, která proudí skrz hru, nebo vidí některé ze symbolů používaných ve hře.

Další krok je, požádám účastníky, aby se dívali, jaké znaky vidí a kde je vidí. Mnoho studentů v Macbethu se instinktivně zaměřuje na dvě klíčové postavy, ale existuje mnoho dalších postav, kterých si prakticky nepovšimnou. Povzbuzuji je, aby přemýšleli právě o těchto postavách, ne v abstraktním, textovém smyslu, ale aby si je skutečně představovali: Jak by tyto postavy stály? Kde by stály? Jak by byly oblečeny? S kým by se bavily?

Jakmile studenti začali vidět postavy, povzbuzuji je, aby viděli vztahy mezi postavami. Například v Macbethu jsou komplexní vztahy mezi Macbethem, jeho ženou a kostřičkami. Povzbuzuji studenty, aby se začali na tyto věci dívat, jako by kreslili spojovací čáry mezi těmito postavami a zkoumali, jak se navzájem ovlivňují. Jaké jsou mocenské vztahy a jak se tyto vztahy mění v průběhu hry?

V tomto okamžiku jsme přidali dramatický rozměr jejich vizualizaci, a začínají vidět příběh v pohybu. Jak se příběh vyvíjí, postavy se pohybují, jak se vyvíjejí jejich vztahy, a student začíná být vtažen do příběhu a začíná s ním sympatizovat.

Vizualizační proces můžeme dále rozvinout, a to je místo, kde začínají být věci hravé. Tady si ve třídě rozmístíme papírky, na kterých jsou napsány názvy různých postav, a studenty povzbudím, aby začali tyto papírky přesouvat a umísťovat je na konkrétní místa po celé třídě. Povzbuzuji je, aby pak zaujali pozice jednotlivých postav. Často se pak lidé dostanou i do role a mluví za tyto postavy.

Takže například v Macbethu lze Macbetha, který je malým vojákem, který se trpělivě čeká na svou šanci na povýšení, umístit poměrně blízko ke králi Duncanovi, zatímco jeho nejlepší přítel Banquo by byl blíže. Samozřejmě existovaly by obě další osoby v této scéně, nejen král, ale také Macduff a další osoby, které by byly rovněž rozmístěny ve skupinách podle toho, jaké jsou jejich vztahy a vazby.

Když jsem toto cvičení zkoušel v Namibii, kde jsem pracoval, bylo vidět, jak studenti okamžitě reagovali na osoby, pohybující se kolem nich. S nadšením a zapojením studentů pak je možné zkoumat, co by určitá osoba mohla v té chvíli cítit.

Takže například v Macbethu, když čarodějnice poprvé oslovily Macbetha a předpověděly jeho kariérní postup, jak si myslíte, že se Banquo cítil, když stál a sledoval to? Co si myslel a cítil král Duncan, který byl na druhé straně místnosti, který netušil o těchto ambicích své mladé hvězdy? To, co teď děláme, je, že studenti mají nástroje k tomu, aby začali objevovat a dekódovat příběh s minimálním vedením ze strany učitele, který působí poměrně pasivně, ale ve skutečnosti strategicky organizuje cvičení.

Nejsilnějším aspektem příběhu je konflikt, a vidět Shakespeara znamená vidět, kde se konflikt nachází a jak se vyvíjí. Takže když mluvíme o Macbethovi, mluvíme o konfliktu mezi Macbethem a jeho ženou nebo Macbethem a Macduffem. Ale existují méně nápadné konflikty, jako je konflikt mezi Banquem a Macbethem nebo konflikt mezi dědictvím a ambicemi nebo morálkou a touhou. Shakespeare je mistr konfliktů na mnoha úrovních a vidění Shakespeara znamená vidět konflikt a zajistit, aby jej všichni účastníci viděli jasně a výrazně.

Mnoho lidí, kteří čtou Shakespeara, ztroskotají v tomto důležitém momentu, kdy konflikty začínají přebírat dlouhé monology a sóla. Je to hanba, protože v těchto momentech jsou zabaleny některé z nejcennějších pohledů na lidskou kondici. Pohled, že konflikt je často vnitřní, že emocionální dimenze významu je vložena do slov, která slyšíme a vidíme.

Studenti, kteří alespoň sledují čtení, často mohou být přepadeni množstvím slov, která tvoří významnou část děje. Spíše než ztrácet zájem, jako učitel povzbuzuji studenty, aby sledovali osobu, která mluví. Ptám se: Co dělá během tohoto monologu? Kam se dívá? Jak se pohybuje? S kým mluví? Co v tomto monologu nevyslovuje?

A tak ve třídě věnujeme chvíli zkoumání těchto monologů a povzbuzujeme studenty, aby viděli, jak se konflikt ve hře vyvíjí, a který nakonec vyvrcholí konfliktem v rámci osob.

Mnoho studentů se nikdy nepropracuje k perlám uvnitř Shakespeara, protože si myslí, že jazyk je moc těžké pochopit. Ti, kteří mají pocit, že tušili, že tam něco je, ale nemohli se k tomu dostat, nám důvěřují, když říkáme, že když se naučí vidět, dveře do Shakespeara se jim otevřou.

A co je důležitější, dveře k učení obecně se otevřou, protože ve skutečnosti to, co děláme, když vidíme Shakespeara, je to, že umožňujeme studentům vidět nejen krásu a komplexnost his přesvědčivých příběhů, ale také hloubku a bohatství, které obklopuje nás všechny, když si dovolíme objevovat, prožívat a reflektovat nejen to, co vidíme, ale především to, jak to vidíme.

Dovolte mi, abych ukázal tady pár věcí, s dovolením. Pojďme se podívat na jednoduché cvičení. Mám klobouky od většiny postav, ale nebudu teď jmenovat, o které postavy jde. Ale tady máme krále Duncana a můžeme se rozhodnout, jak vypadá. Máme tady Macbetha, jak vypadá on. Můžeme se rozhodnout, jak vypadá Lady Macbethová. A pak máme mladší brášky ve hře, kteří mají také velmi důležité role: to je Banquo, to je Macduff a zde je Malcolmem, syn krále, následník trůnu. A v tradici všech dobrých Shakespearových her nemůžeme zapomenout na klauna, nazývaného vrátný, klíčovou postavu, která nám umožňuje trochu si oddychnout od některých náročných aspektů hry.

Ve velmi jednoduchém cvičení umístíme tyto postavy po celé místnosti, vytvoříme pro ně důstojné místo a necháme studenty, aby se pohybovali okolo nich. V tomto cvičení věnujeme pozornost barvě a tomu, co může symbolizovat. Takže například král Duncan, muž v nejlepších letech, ztělesňuje hodnoty vlídnosti, je to dobrý král, a tak ho dáme na zelený papír. Jsou tam lidé, kteří reprezentují tradici a věrnost. Takže například Macduff a Banquo, Macbethův nejlepší přítel, je dáme na modrou. A pak máme Malcolma a Lady Macbethovou, kteří se hodně pohybují mezi věrností a nevěrností, a proto je dáváme na oranžovou. A nakonec Macbetha a vrátného, kteří nám dodávají některé červené části hry, umístíme na červený papír.

Jsou mnohem více způsobů, jak používat barvy, a to je jen příklad. A pak, když se dále začínáme pohybovat ve hře, můžeme udělat mnohem více. Každý z nich má své vlastní dějové linie, které se protínají a probíhají paralelně. Takže například můžeme probírat část s Macbethem, který se setká s čarodějnicemi a pak poslouchá pokyny, které mu dává jeho žena, která ho pak přiměje, aby zavraždil svého krále.

Můžeme zkoumat motivace postav a zkoumat, jak se mění v průběhu hry. Představte si, že někteří z vás hrají tyto role, představte si, že v čase půjdu a zeptám se vás: “Proč jste to udělali? Proč jste to nechali nejít až tak daleko? Kde to šlo špatně? Co byste udělali jinak?”

Cílem celého tohoto cvičení je, abychom nejen byli schopni si představit, jak postavy vypadají, ale také cítit, co cítí, vidět, co vidí a být schopni analyzovat jejich dějovou linii mnohem inteligentnějším a hlubším způsobem.

My učitelé často děti podceňujeme, i když jsou to osmiletí, říkajíc, že nedokáží analyzovat postavu jako Macbeth. Vy a já víme, že jsou schopni analyzovat velmi důkladně Pokémony a jiné postavy, které vidí v médii. A co dělám já, je to, že je učím vidět Shakespeareovy postavy a příběhy stejně důkladně, jak to dělají s Pokémony, Minecraft nebo cokoliv, co mají rádi. Děkuji vám.

Kritické zhodnocení

Roy Williams ve své přednášce představuje vizualizační přístup k výuce Shakespearova díla, který je v souladu s mnoha současnými pedagogickými teoriemi a výzkumy. Jeho metoda koresponduje s konceptem multimodální pedagogiky a vizuálního učení, které jsou podpořeny rozsáhlým výzkumem.

Williamsův přístup odpovídá teorii mnohočetných inteligencí Howarda Gardnera, která uznává, že studenti mohou mít různé typy inteligence, včetně vizuálně-prostorové (Gardner, 2011). Výzkumy ukazují, že zapojení více smyslů a modalit do výuky může významně zlepšit porozumění a zapamatování (Mayer & Moreno, 2003). Studie provedené Butlerem a kolegy (2009) potvrzují, že aktivní zapojení studentů do dramatizace literárních textů vede k hlubšímu pochopení obsahu.

Metoda “vidět Shakespeara” také koresponduje s konstruktivistickým přístupem k učení, kde studenti aktivně vytvářejí své vlastní porozumění textu (Vygotsky, 1978). Využívání prostoru a fyzického pohybu pro reprezentaci vztahů mezi postavami je podpořeno výzkumem o vtěleném poznání (embodied cognition), který naznačuje, že fyzické prožívání může zlepšit kognitivní procesy (Glenberg, 2010).

Williamsovo použití barev pro symbolickou reprezentaci postav je v souladu s výzkumy o využití vizuálních pomůcek ve vzdělávání, které ukazují, že barvy mohou zlepšit zapamatování a kategorizaci informací (Dzulkifli & Mustafar, 2013). Jeho důraz na zkoumání konfliktů a motivací postav podporuje rozvoj kritického myšlení, což je v souladu s Bloomovou taxonomií vzdělávacích cílů (Anderson & Krathwohl, 2001).

Přestože Williamsův přístup má silnou teoretickou podporu, jeho přednáška neposkytuje konkrétní měřitelné výsledky nebo systematická data o efektivitě této metody. Pro úplnější validaci by bylo vhodné provést komparativní studie měřící výsledky učení mezi tradiční výukou Shakespeara a tímto vizualizačním přístupem. Také by mohlo být přínosné zkoumat, jak tento přístup funguje pro studenty s různými učebními styly nebo speciálními vzdělávacími potřebami.

Zdroje:

1. Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic books.
2. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38(1), 43-52.
3. Butler, S., Guterman, J., & Gracia, K. (2009). Using drama to promote literacy. Reading Teacher, 62(5), 340-345.
4. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
5. Glenberg, A. M. (2010). Embodiment as a unifying perspective for psychology. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science, 1(4), 586-596.
6. Dzulkifli, M. A., & Mustafar, M. F. (2013). The influence of colour on memory performance: A review. Malaysian Journal of Medical Sciences, 20(2), 3-9.
7. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.

Odkaz na originální video