Chapter 1: Seeing Students As Origin Stories

📊 Souhrn

Přednáška Davida Crooka argumentuje, že bychom měli na studenty, zejména ty “problematické”, pohlížet nikoli jako na hotový produkt nešťastných okolností, ale jako na hrdiny na začátku jejich vlastního příběhu – v “kapitole 1”. Crook využívá analogii s klasickými příběhy jako Lví král a Hamlet a odkazuje na koncept hrdinské cesty Josepha Campbella, aby ilustroval, že příběhy často začínají překážkami a ztrátami, ale s pomocí a vlastním bojem může hrdina projít transformací. Tvrdí, že čím těžší je začátek, tím silnější je pocit zadostiučinění na konci. Vyzývá pedagogy, aby nepohlíželi na vyloučení studenta, těhotenství nebo odchod ze školy jako na konec příběhu, ale jako na počáteční výzvu v rámci většího vyprávění.

Crook sdílí své osobní zkušenosti ze střední školy, aby kontrastoval dva různé přístupy učitelů. První, “Coach”, ho konfrontoval a soudil na základě jeho vnějšího vzhledu a chování, aniž by se zajímal o pozadí jeho problémů (absence, kouření). Druhý učitel, “Mr. Shanks”, si všiml jeho potenciálu navzdory nesplněnému úkolu. Místo trestu mu dal knihu (Kdo chytá v žitě) s tím, že se v ní možná najde, a zadal mu individuální úkol. Tento akt empatie a víry v jeho schopnosti měl na Crooka transformační účinek, dal mu pocit sebevědomí a nasměroval ho k celoživotní lásce ke čtení a psaní, i přes pozdější osobní tragédie a přerušení studia. Závěrem Crook naléhá na pedagogy, aby si uvědomili, že jsou součástí příběhů svých studentů, a vybízí je, aby se aktivně rozhodli být zásadními postavami, které pomáhají studentům realizovat jejich potenciál a dosáhnout pozitivní transformace.

📝 Přepis

Příběhové vzorce a hrdinská cesta

Kapitola první. Náš příběh začíná mladým princem, který tragicky ztratí otce rukou příliš ambiciózního strýce. Jak příběh pokračuje, princ odchází do jakéhosi dobrovolného exilu. Na cestě mu pomáhá pár bláznivých, ale dobře smýšlejících přátel. Nakonec mu pomůže i duch jeho otce. V určitém bodě se dokáže vrátit k rodině, odhodlaný dát věci do pořádku. Lví král nebo jiný příběh. Mladý princ tragicky ztratí otce rukou příliš ambiciózního strýce. Odchází do jakéhosi dobrovolného exilu, získává pomoc od pár bláznivých, ale dobře smýšlejících přátel a také od ducha svého otce. Nakonec se vrací odhodlaný dát věci do pořádku. Hamlet. Je to stejné jako Lví král, ale na konci je hromada mrtvých těl, což je důvod, proč neexistuje pokračování. Hamlet část 2: Být, či nebýt… znovu.

Rozumíme tomu, protože neexistuje nic jako nový příběh. Existují vzorce, které jsme se naučili rozpoznávat. Byly v Iliadě a Odysseji. Nacházejí se v mytologiích po celém světě. Jsou v knihách, hrách a filmech. Je to stejně tak součástí amerického románu jako amerického snu. Rozumíme těmto vzorcům. Je to to, co Dr. Joseph Campbell nazval hrdinskou cestou. Je to mnohem složitější, než na co mám čas, ale v podstatě jde o toto: Princ nebo princezna nebo lvíče nebo vesmírný mimozemšťan nebo sebeuvědomělý AI robot nebo jen chlapec či dívka čelí nějaké překážce, kterou právě prohráli. Nebo se chystají ztratit jednoho nebo oba rodiče kvůli drakovi, kouzelníkově kletbě, podivné důlní nehodě, explozi, nebo protože draci a kletby přicházejí ve všech tvarech a velikostech - rakovina, zanedbávání.

Nebo možná mají oba rodiče. Ale probíhá jiný konflikt. Naprostá chudoba, deprese, úzkost do té míry, že chtějí ublížit sobě nebo ostatním. Jde o to, že zbytek cyklu spočívá v tom, že víme, že věci jsou špatné. Víme, že se pravděpodobně ještě zhorší, než se zlepší. A víme, že pomoc je na cestě. Pomoc. Pomoc bude poskytována v různých formách v průběhu příběhu. A náš hrdina bude na konci proměněn. A bude na tom lépe, nejen díky pomoci, ale díky svému boji.

A věc se má tak, že bez ohledu na to, jak špatné věci jsou na začátku, bez ohledu na to, jak hladový je sirotek v ulicích alžbětinské Anglie, tím lépe. Čím závažnější je zanedbávání, které Harry cítí pod schody, tím lépe se cítíme, když zničí zlo z kouzelnického světa. A to proto, že se o hrdinu bojíme. Ale nezoufáme. Neztrácíme naději, protože rozumíme cyklu a jsme na tyto příběhy zvyklí. Takže chceme, aby to na začátku bylo špatné, aby konec byl uspokojivý a my s ním mohli být spokojeni.

Výzva pro pedagogy: Studenti jako počátky příběhů

Příliš často v našich třídách existuje skupina studentů, ke kterým se chováme, jako by to byl konec příběhu, jako by byli výsledkem série nešťastných událostí. A chováme se k nim, jako by náš příběh končil tím, že student je vyloučen za přinesení zbraně. Že příběh končí tím, že dívka otěhotní ve druhém ročníku. Příběh končí tím, že student je tak pozadu s kredity, že odejde ze školy kvůli práci bez perspektivy.

Takže moje výzva k akci, moje výzva k dobrodružství, je přistupovat k těmto studentům, jako by šlo o jejich původní příběh (origin story). A pokud máte to štěstí a požehnání mít zodpovědnost a příležitost pracovat se studenty, abyste tak činili se stejným pohledem, jaký používáte při čtení literatury, při pohledu na tyto příběhy – že toto je kapitola 1. Toto je začátek toho, co může být skvělé.

Nyní vás nežádám, abyste se rozhodli, zda budete součástí příběhu, protože pokud jste v těchto rolích, jste v příběhu, ať chcete nebo ne. Žádám vás, abyste se rozhodli, jak hluboce chcete, aby byla vaše postava v příběhu vyvinuta. Budete NPC (nepostavová postava) v pozadí? Budete vedlejší úkol? Nebo budete tak zakořeněni v hlavní zápletce, že pomůžete hrdinovi realizovat ten konečný transformační konec, který si přejeme?

Osobní příběh: Kapitola 1 - Zmeškaná příležitost

Zde je pár příkladů z mého vlastního života. Kapitola první. Zmeškaná příležitost. Dívám se z okna a vidím autobus odjíždět ze zastávky. Počkám ještě pár vteřin a začnu si balit věci. Jdu k mrazáku, kde moje máma, vlastně moje nevlastní máma, ale to je na mnoho dalších kapitol, tam si schovává cigarety. Vezmu si jednu z krabičky a zatřesu s ní, aby to zatím nebylo objeveno. A jdu pěšky do školy. Mám na sobě špinavé džíny, nějaké tričko kapely, Metallica nebo něco takového. A tohle je pro mě dobrá příležitost procvičit si kouření. Ještě mi to moc nejde. Nenapodoboval bych to, ale chci, aby se to sdílelo online.

Takže jdu do školy. Je důležité, abyste pochopili, že jsem právě dočetl knihu Ztracenci (The Outsiders), takže jsem naprosto. Stejně cool jako “pomádové” (greasers) ve Ztracencích. To je důležité. Při čtení literatury musíte pozastavit nedůvěru. Takže jsem měl vlasy. Byly dlouhé, krepaté, kudrnaté, zplihlé. Tričko. Kouřím. Myslím si. Je mi všechno a všichni jedno. Nekašlat. Nekašlat.

Do školy je to pár mil. Asi v půli cesty ke mně jede autobus. A já si říkám, tohle je moje chvíle zazářit. Je mi všechno jedno. Nekašlat. Nekašlat. Autobus přijíždí ke mně. Vidím děti v okně a je to moje první hodina tělocviku (P.E.). Jde o to, že asi tři týdny tělocviku chodíme do místní bowlingové herny, abychom se naučili celoživotní dovednost bowlingu a matematiky. Takže kouřím. Vydechnu. Jsem nonšalantní. Je mi všechno jedno. Nekašlal jsem. Vypadá to skvěle. Podívám se za autobus, když mě míjí. Přímo nad nápisem nouzového východu je Coach (Trenér), ruce zkřížené. A přísahám, že se usmívá. Ne úsměvem typu “ach, to je David”, spíš úsměvem typu “mám tě”. Je z toho nadšený.

Takže pokračuji do školy, znepokojený další interakcí s Coachem. A je to Coach, protože si opravdu nemůžu vzpomenout na jeho příjmení. Byl Coach v tělocviku, byl Coach, když byl zástupcem ředitele. Všichni mu říkali Coach. Když byl superintendentem, byl Coach. V jeho hodině dějepisu byl Coach. Nepamatuji si jeho jméno.

Dojdu do školy, první hodina stále probíhá. Takže se přihlásím. Musím počkat v kanceláři, dokud neskončí první hodina. Zbývá jen pár minut. Coach vejde, popadne mě za bundu a začne mě prohledávat. To bylo předtím, než vyšla Listina práv studentů. Myslí si, že budu tak hloupý, abych měl cigarety u sebe. Tak hloupý nejsem. “Kde jsou?” “Co kde je, Coachi?” “Cigarety.” “Jaké cigarety, Coachi?” Tohle je můj břitký vtip, který jsem v tomto věku začal rozvíjet. Zazvoní zvonek. On pronese nějakou verzi “Zachráněno zvonem”, protože je stejně vtipný jako já. Vystrčí mě ze dveří a já jdu na druhou hodinu. Konec scény.

Nicméně, není to skvělá kapitola 1. Je to hrubý náčrt. Máme obecnou strukturu, máme autoritu, máme dítě. Takže víme, kdo velí, komu bychom měli fandit, ale nevíme proč. Není tam moc podstaty. Není moc čeho sympatizovat s postavou. Chybí nám vypravěč, který by vyplnil mezery. Vypravěč by vám mohl říct, že jsem během bowlingové jednotky chodil pozdě často, protože jsem ne vždy měl peníze na půjčení bot. Vypravěč by vám mohl říct, že jsem často chyběl na první hodině obecně, protože jsem ne vždy měl čisté ponožky nebo spodní prádlo a nechtěl jsem se převlékat před ostatními dětmi. Vypravěč by vám mohl říct, že jsem si nemyslel, že odvoz do školy je možností. Můj táta pracoval dlouhé hodiny, noci a víkendy na truck stopu, aby udržel vlky na uzdě. V té době to bylo pro sedm dětí. Myslím, že Mikey se ještě nenarodil. Vypravěč by vám řekl, že moje máma byla v bezvědomí, s kocovinou z předchozí noci. Nebo pokud byla vzhůru, chystala se začít pít na celý den.

Takže vypravěč by mohl vyplnit mezery. Coach tyto informace také neměl. Takže by to byla lepší kapitola 1.

Osobní příběh: Kapitola 1 - Chlapec, který psal

Přejdeme tedy do jiné třídy. Kapitola první. Chlapec, který napsal toto, je v hodině pana Shankse. Může to být stejný den, stejný týden nebo stejný rok. Je to zhruba stejné časové období. Píšeme potichu test. Rozdává eseje, což obvykle dělal takto: vždy měl eseje přeložené napůl. Takže jste neviděli známku. Neviděli jste červený inkoust. Jsem opravdu nervózní, protože jsem napsal hroznou esej. Měl to být začátek výzkumného projektu. Je rok 1989 nebo 90. Takže výzkumný projekt znamenal, že jsem musel jít do místní knihovny a půjčit si knihy, které jsou jako tablety, ale s jedním souborem, těžké, bez Googlu, kartotéka. A z jakéhokoli důvodu jsem se do knihovny nedostal. Něco podobného jako důvod, proč jsem nedostal odvoz do školy. Táta v práci, máma pije. A tehdy jsem nenáviděl stejně jako teď žádat nebo přijímat jakoukoli pomoc.

Takže jsem opravdu nervózní, protože pana Shankse miluji. Je to můj učitel angličtiny a nenávidím ho zklamat. Takže píšeme test. Rozdává je. Skončil jsem trochu dříve a čtu si knihu nebo předstírám, že čtu, a všimnu si, že všichni mají svou esej kromě mě. A tak se snažím vymyslet výmluvu, snažím se vymyslet propracovaný důvod, proč jsem neudělal úkol, který jsem měl udělat. Zazvoní zvonek. Znovu zachráněn zvonem. Jdu si sbalit věci. Mířím ke dveřím. “Pane Crook,” slyším ho zavolat. Procházím si své lži, procházím si svůj příběh, snažím se ho přesvědčit, že jde jen o nějaké nedorozumění ohledně termínů nebo něco takového.

Dojdu tam, drží papír. Je přeložený napůl. Je to moje esej. “Co se stalo?” A říká to bez zloby. Říká to, protože chce vědět, co se stalo. Přemýšlím o celé lži, přemýšlím o celé lži, snažím se věci vysvětlit. A ve své výmluvnosti ze sebe dostanu: “Nemohl jsem dostat odvoz.” Nebo něco v tom smyslu. Na chvíli se odmlčí, znovu bez zloby, bez hněvu. A řekne: “To je nešťastné. Obvykle se opravdu těším na čtení vaší práce.” Moje práce? Ne moje esej, ne úkol, moje práce.

Vezme knihu, vloží do ní esej a řekne: “Chci, abyste si přečetl tuto knihu. A až ji dočtete, chci, abyste napsal další esej. Chci, abyste napsal pár kapitol. Co se stane dál? A chci, abyste si přečetl tuto knihu, protože si myslím, že jste v ní.” A tak ve filmové verzi Matthew McConaughey vezme knihu od sira Anthonyho Hopkinse. Orchestr zesílí, osvětlení je dramatické. A víte, že tohle je ten okamžik. My nemáme tu výhodu, ale můžu vám říct, že tohle je ten okamžik. Tohle je ten okamžik. Ó kapitáne, můj kapitáne. Tohle je můj Atticus Finch. Tohle je moje Stay Gold Pony Boy. Tohle je tvoje Čaroděj Harry.

Transformace a síla víry učitele

Tu noc jdu domů a čtu tu knihu. Je to Kdo chytá v žitě (Catcher in the Rye). Od té doby ji čtu každý rok, přinejmenším. A nikdy předtím ani potom jsem nečetl s takovým účelem. Jaký individualizovaný úkol. A to, že viděl a rozpoznal, že chudé dítě v Louisianě, jedno ze sedmi dětí žijících v chudobě, se najde v tomto bohatém dítěti ze soukromé školy, které si razí cestu do svého bytu na Manhattanu, je neuvěřitelné. A jsem trochu dojatý, když na to myslím. Stále nedokážu popsat, co je to za emoci. Není to pýcha. Pýcha není slovo, na které myslím. Je to mnohem víc. Je to pochopení, že pan Shanks na mě myslel. Měl jsem tuto představu, jak známkuje eseje a myslí na mě a na to, kdo jsem. A vložit to do čtení knihy a myšlení, ach, tohle je jako David. David tohle potřebuje.

A tak od toho okamžiku jsem vždy hodně četl. Četl jsem Ztracence. Je důležité si pamatovat. Jsem stejně cool jako “pomádové” ve Ztracencích. Od toho okamžiku jsem byl čtenář. Vždy jsem hodně psal. Od toho okamžiku jsem byl spisovatel. Dal mi záblesk semínka stínu sebedůvěry, kterou jsem si vždy spojoval se třídou.

Nyní si vzpomeňte na cyklus. Věci jsou špatné. Pravděpodobně se zhorší, než se zlepší, ale pomoc bude poskytnuta v průběhu a může trvat roky, než se tato pomoc plně projeví, ale na konci budete díky ní proměněni. Takže věci se zhoršily, než se zlepšily. Moje matka zemřela o rok nebo dva později na alkoholismus. Pan Shanks mi dal knihu A Grief Observed od C. S. Lewise, úžasnou knihu. A tohle je něco, co jsem veřejně moc nesdílel. Odešel jsem ze střední školy v polovině toho, co by byl můj maturitní ročník. Ale ten záblesk semínka důvěry, který mi dal pan Shanks, chtěl jsem říct, že mě inspiroval. Ale vyžadovalo to, abych dokončil středoškolský diplom korespondenčním kurzem a prošel si vysokou školou a nakonec si kolem sebe vybudoval život, kde se moje kariéra zaměřila na vytváření příležitostí, kde lidé mohou být součástí toho příběhu.

Protože příběh začíná studentem vyloučeným za držení zbraně, který najde program, který mu pomůže převzít zodpovědnost. Příběh začíná studentkou, která si nemusí vybírat mezi tím, zda mít dítě, nebo maturovat, a která jednoho dne přejde přes pódium s novorozencem. Příběh začíná studentem, který je tak pozadu s kredity, pracuje na plný úvazek, aby pomohl uživit rodinu, a program mu pomůže nejen získat kredity za práci, ale dohnat kredity ve svém volném čase, aby mohl nakonec odmaturovat a přemýšlet o kariéře, kterou opravdu chce.

Závěrečná výzva: Buďte klíčovou postavou

Takže znovu, nežádám nikoho, kdo má to požehnání pracovat se studenty, aby se rozhodl, zda chce být v příběhu. Protože věc se má tak, že dodnes nemám tušení, jestli pan Shanks o mně věděl něco víc, než věděl Coach. Měl by přístup ke stejným složkám, stejným poradcům, k čemukoli. Coach se rozhodl, že moje špinavé džíny, tričko kapely a poněkud sarkastický, i když ne příliš vybroušený vtip, bylo vše, co v tom příběhu bylo. Nic víc tam nebylo. Viděl však to, co jsem chtěl, aby viděl. Takže Coache neobviňuji. Viděl promítaný obraz “Nepotřebuji vaši pomoc”.

Stejný obraz jsem dal panu Shanksovi, bez sarkasmu. Byl v sarkasmu mnohem lepší než já, takže jsem ho tam nevyzýval. Ale viděl stejné špinavé džíny. Nepoučoval mě o zmeškaném úkolu, což jen… pozor spoiler… na začátku Kdo chytá v žitě učitel angličtiny kárá Holdena za neodevzdání úkolu – to nebyl pan Shanks. Pan Shanks… později je tam jiný učitel angličtiny. Tam byl pan Shanks. Byl v té knize stejně jako já.

Rozhodl se věřit, ať už o mně něco věděl nebo ne, že v příběhu je víc, že existuje pozadí příběhu (backstory), a i kdyby neznal detaily, věděl dost o literatuře a životě a o lidech na to, aby věděl, že v příběhu je víc, než co chce 15letý kluk prezentovat ve své hodině angličtiny. Takže se ke mně choval, jako by v příběhu bylo víc a jako by toto byl původní příběh.

Takže vás nežádám, abyste se rozhodli, jestli chcete být v příběhu. Žádám vás, abyste pochopili, že v příběhu jste. A můžete být jedním z dalších bezejmenných učitelů, na které si doslova nemůžu vzpomenout. Můžete být Coach, který má jakýsi vedlejší úkol a já si nepamatuji jeho příjmení. Nebo můžete být pan Shanks, který doslova změnil časovou osu. A tak nakonec ten náznak střípku sebedůvěry byl tím, co mě vedlo k tomu, abych viděl třídu jako svatou půdu, kde se odehrávají původní příběhy, protože každý jeden z těch studentů je kapitola 1. Děkuji.

🔍 Kritické zhodnocení

Přednáška Davida Crooka “Chapter 1: Seeing Students As Origin Stories” nabízí silný a emocionálně rezonující argument pro empatický a na potenciál zaměřený přístup k studentům, zejména těm, kteří čelí výzvám. Hlavní myšlenka, že pedagogové by měli vnímat problémy studentů nikoli jako konečný stav, ale jako “kapitolu 1” jejich “původního příběhu” (origin story), je metaforicky působivá a hluboce humanistická. Využití konceptu hrdinské cesty Josepha Campbella a literárních analogií (Lví král, Hamlet, Kdo chytá v žitě) efektivně ilustruje univerzální vzorce překonávání překážek a osobní transformace. Osobní příběh řečníka, kontrastující přístupy dvou učitelů, slouží jako silný důkaz transformační síly učitelské víry a individuálního přístupu.

Tento přístup nachází silnou oporu v pedagogické psychologii a výzkumu:

1. Pygmalion efekt (Rosenthalův efekt): Výzkum Roberta Rosenthala a Lenore Jacobson (1968) ukázal, že očekávání učitelů mohou významně ovlivnit akademický výkon studentů. Když učitelé věří v potenciál studentů (jako pan Shanks), studenti mají tendenci tato očekávání naplňovat. Naopak nízká očekávání (implicitní v přístupu Coache) mohou vést k horším výsledkům.
   • Zdroj: Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom: Teacher expectation and pupils’ intellectual development. Holt, Rinehart & Winston.
2. Teorie růstového myšlení (Growth Mindset): Carol Dweck (2006) rozlišuje mezi fixním myšlením (přesvědčení, že schopnosti jsou vrozené a neměnné) a růstovým myšlením (přesvědčení, že schopnosti lze rozvíjet úsilím a učením). Učitelé s růstovým myšlením, jako pan Shanks, vidí chyby a problémy jako příležitosti k růstu a podporují studenty v překonávání obtíží. Crokova výzva je v podstatě výzvou k přijetí růstového myšlení vůči studentům.
   • Zdroj: Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.
3. Význam vztahu učitel-žák: Rozsáhlé výzkumy, včetně metaanalýz Johna Hattieho (2009), potvrzují, že kvalita vztahu mezi učitelem a žákem je jedním z klíčových faktorů ovlivňujících učení a well-being studentů, zejména těch znevýhodněných. Empatický a podporující vztah, jaký nabídl pan Shanks, může být pro studenta v obtížné situaci záchranným lanem.
   • Zdroj: Hattie, J. (2009). Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
4. Narativní přístup: Myšlenka pomoci studentům “přepsat” jejich příběh nebo vidět jejich současné problémy jako součást většího, potenciálně pozitivního narativu rezonuje s principy narativní terapie, která zdůrazňuje sílu příběhů, které si o sobě vyprávíme, a možnost jejich změny.

Přes tyto silné stránky a podporu ve výzkumu je třeba zmínit i možné limity:

• Idealismus vs. realita: Aplikace takto individuálního a empatického přístupu může být náročná v přetížených třídách s omezenými zdroji a velkým počtem studentů se složitými potřebami. Systémové bariéry a nedostatek podpory pro učitele mohou implementaci ztěžovat.
• Riziko zjednodušení: Aplikace Campbellovy “hrdinské cesty” na každého studenta může být zjednodušující. Ne každý problém zapadá do tohoto schématu a ne každý učitel může nebo má být archetypálním mentorem.
• Odpovědnost studenta: Zdůrazňování role učitele by nemělo vést k podcenění vlastní zodpovědnosti studenta za jeho rozhodnutí a úsilí.

Celkově je však přednáška Davida Crooka cenným a inspirativním příspěvkem. Připomíná zásadní vliv, který mohou mít pedagogové na životní dráhy svých studentů, a zdůrazňuje význam víry v lidský potenciál a sílu empatie a druhého pohledu za povrchní projevy chování. Poselství, že každý student si zaslouží být viděn jako příběh s potenciálem, je klíčové pro vytváření podporujícího a transformativního vzdělávacího prostředí.

Odkaz na originální video